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高中地理教学中学生创新思维能力的培养论文_论

日期:2019-12-18编辑作者:现代文学

高中地理教学中的学生多元智能培养

高中地理教学中学生创新思维能力的培养论文

情境教学与地理核心素养研究论文

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伴随着素质教育和新一轮课程改 革的深入推进,如何实现学生综合素养的全面提升已经逐渐成为摆在我们面前的首要难题。下面是小编搜集整理的相关内容的论文,欢迎大家阅读参考。

摘 要:当今我国社会信息快速发展,要想在竞争中取得更加优异的成绩就要注重人才的培养,而当前人才的培养更加注重创新思维能力的培养。学生作为祖国的未来,教师应该时刻注重学生创新能力的培养,因此详细介绍在高中地理教学中如何培养学生的创新思维能力,提高学生的创新能力和分析解决问题的能力。

摘要:核心素养是指学生应该具备的、有效适应个人终身发展和社会发展需要的相关知识技能,情景教学指教师在教学中有目的地创设或者引入形象化的、有一定情绪色彩的场景,并能使学生感兴趣的一种教学方法。目前,如何在高中地理课堂中创设生活化的情境,以有效培养学生的地理核心素养,已经成为每个地理教师必须面对的问题,本文将探讨基于地理核心素养的教学情境创设策略。

摘要:伴随着素质教育和新一轮课程改革的深入推进,如何实现学生综合素养的全面提升已经逐渐成为摆在我们面前的首要难题。地理作为高中阶段的重要学科之一,自然也承担着培养学生多元智能的重任。正是因为如此,如何以课堂教学为主要针对,培养学生的多元智能成为摆在众多一线教师面前的首要难题。为此,文章以“高中地理教学中学生多元智能”为主要研究对象,并对其展开深入、细致的探讨和分析,希望能为大家提供一定的依据和参考。

关键词:高中地理;创新思维能力;地理教学

关键词:情境教学;地理课堂;核心素养

关键词:高中地理教学;学生;多元智能;培养

随着我国课程改革的不断发展,新的教学理念深入到各个学科当中,以培养学生的创新能力为重要的组成部分。教师在教授高中地理时,不仅仅要注重知识的教学,还要利用教学的过程提高学生独特的创新能力,引导学生进行地理相关知识的探索。这对提高整个民族的科学文化水平有着重要的作用,因此在地理教学中如何实现学生创新能力的培养,是当前面临的主要问题。

教学情境是辅助学生学习的良好策略,只有将要学的地理知识充分的融入到教学情境之中,学生才可以在这种感兴趣的环境中快速的掌握相关知识,大幅度促进学生地理核心素养的形成。本文将结合教学实践,探讨地理课堂教学情境创设的一般方法,希望对广大地理教育同仁有些许帮助,达到抛砖引玉的效果。

1引言

一、激发学生学习地理知识的兴趣,培养创新思维能力

一、走进生活,发现地理教学情境的感性载体

21世纪是一个竞争极为激烈的时代,在这样的一个特殊时代里,学生仅仅掌握一定的理论知识和基本技能是远远不够的,还要不断提升自身的综合素养。学校作为教书育人的场所,自然要担负起这样的责任,高中地理课堂教学自然也不嫩巩固例外。

兴趣是好的老师,是培养学生创新思维的重要起点。因此地理教师在教学的过程中应该注重营造轻松的课堂氛围,激发学生学习的兴趣和积极性。在教学中,教师时刻让学生处于一种轻松愉悦的状态下进行学习,鼓励学生积极思考,敢于提出不同的意见和见解,使学生真正成为课堂的主人。例如,在上课的时候教师讲解一个相关的知识点,可以引导学生进行讨论,提出自己对知识点的见解。尊重学生的观点,鼓励学生表达自己的观点,促进学生对相关知识点的记忆,同时也锻炼了学生的发散性思维。

把课堂教学任务和生活化的问题相结合,可以走近学生的生活,拉近学生和地理知识之间的距离感,有助于提升学生学习地理知识的兴趣,带动他们学习的积极性,同时,教师通过创设生活化的熟悉情境,使学生有身临其境的感受,这种带有感性的情境有助于课堂学习氛围的提升。例如对于自然地理环境差异性和整体性的学习,教师可以带领学生走出课堂,一起去观察当地代表性的植被,并可以找些典型的植被进行横向和纵向的对比,通过对身边熟悉的植物的探讨,帮助学生理解和区分“温带落叶阔叶林”和“亚热带常绿阔叶林”等,加深他们对本节课的印象,促进他们对相关地理知识的掌握。又例如在学习大气运动时,教师可以为学生设置若干个生活化的探究情境:炎热的夏天,空调经常安装在房间的上部,北方的居民住宅中为什么暖气通常安装到室内低矮处?这种生活化的探究情境的设置,可以有效激起学生学习的好奇心和探究的强烈欲望。再者,教师在情境的搭建中要充分利用好教材上的地理图像,如地形图、水文图、植被类型图等,这些图和教材知识有很高的贴合度,教师情境创设中对这些图利用得好,可以有效促进课堂的教学。例如在讲解《区域水土流失及其治理———以黄土高原为例》相关知识点时,有一幅关于黄河下游的“地上悬河”的图画,教师可以引导学生观看图画,让学生思考黄河下游为什么成为了“地上悬河”,该如何破解“地上悬河”的难题等,以上这些生活化教学情境的引入,可以有效提升学生学习兴趣,促进学生地理核心素养的形成。

2关于高中地理教学中学生多元智能培养的分析

教师在教学的过程中充分让学生体会到学习地理知识的重要意义,让学生明白地理知识不是枯燥无味的,这样学生愿意参与到课堂当中去。采用先进的教学手段和教学方法提高学生上课的注意力,注重知识的扩展,让学生愿意参与到课堂当中去。通过这些方法学生能产生强烈的求知欲,促使他们在上课的过程中愿意去思考,从而终实现发展学生思维,提高学生创造性思维的能力。因此,在高中地理教学的过程中,教师处于重要的引导地位,要巧妙地利用教学方法,激发学生学习的欲望,终实现学生创新思维能力的提高。

二、角色互换,培养学生综合思维,主动探究的能力

真正要想在高中地理教学中实现学生多元智能的培养,笔者认为教师就要不断探索,敢于创新,大胆摒弃传统教学中那种教师讲、学生听的“填鸭式”教学,为学生多元智能的培养和发展提供良好的机会和平台。为此,笔者认为,教师可以从以下几个方面着手努力:

二、优化教学方法,培养创新思维能力

参与到教学情境中可以有效调动学生的积极性,为课堂注入无穷的活力,让学生在高涨的氛围中轻松愉快的学习地理知识,有助于加深他们对所学知识的印象,促进包括合作交流能力、口头表达能力、表演能力在内的多种能力的有效提升,同时促进他们核心素养的不断强化。例如在学习城市化相关知识时,教师可组织学生根据教学内容创设角色扮演情境:如果你是本市市长,你打算如何规划本市的相关功能区?如何调控本地区的房价?这样带有生活实际的情境问题设置,可以极大地激起学生的好奇心,促进学生积极投入到课堂的讨论和表演中。又例如在学习地表形态相关知识时,教师可以为学生设置“寻找最美的地方”活动方案:第一,让学生分小组轮流展示课前准备好的具有代表性的景观图,让学生进行观察、感受;第二,让学生从中选出自己认为最美的一个景观图,并解释为什么这样选择,引导学生描述地质地貌特点、特征;第三,为什么会这样美?教师给出地表形态的问题;第四,“美的实质”探究岩石圈的物质循环过程。通过设置这样的教学设计,使学生的主动探究意识得到充分的提高,对于提升学生的核心素养具有重要的促进作用。

第一,全面转变教学观念,为学生多元智能的培养奠定基础。要想加强高中地理课堂学生多元智能的培养,教师应该首先转变教学观念,充分尊重学生在地理课堂中的主体地位,为学生能够进行自主思考,自主学习提供必要的客观因素。为此,笔者认为我们从以下几方面着手努力:首先,营造轻松、和谐的地理课堂氛围。教师应该力求营造一种较为轻松、和谐的课堂氛围,选择轻松的方式对知识点进行必要的、准确的讲解,同时应该给予学生以必要的鼓励,鼓励学生大胆思考,大胆提问。只有在轻松、和谐的课堂氛围中,学生的多元智能才有可能得到大限度的提高。其次,尊重学生的主体地位,为学生预留必要的思考时间。在传统的地理课堂上,教师恨不能在一堂课45分钟的时间里,将所有的知识全部传授给学生。然而,效果却并不容乐观。因为,学生接受知识的容量毕竟是有限的,如果不及时给学生以必要的思考学生,学生不但很难消化、吸收各种地理知识,而且很容易对地理产生一定的厌恶情绪,进而大大影响学生学习的兴趣和动机。因此,在实际的高中地理课堂教育教学活动中,教师应该充分尊重学生的主体地位,为学生留出部分时间,供学生进行思考、讨论和交流。只有这样,才能够有效保证课堂教学的效果,又能够促进学生多元智能的提高。

在地理的教学中,如果教师采用固定的思维模式和讲课模式,把学生的思维束缚在教科书上,那么要想培养学生的创新思维能力将是空想。如何使学生能够仔细认真地学习地理知识,激发学生的创新意识,是每一个地理教师所面临的问题。通过大量的实践证明,先进的教学方法可以增强学生的兴趣,培养学生的创新思维能力。因此,高中地理的教学也要不断改进教学方法,促使学生创新思维能力的提高。教师在上课的过程中,采用丰富的地理影视资源,加深学生对地理知识的理解,让学生体会到真实的地理环境,从直观上了解地理相关知识,培养学生的创新意识和实践能力,增强地理课程的趣味性,终实现提高地理教学的质量。当前网络快速发展,应将计算机网络技术应用到地理课堂当中,利用电脑图片让学生了解抽象的地理语言文字,通过相关的图片,锻炼学生的发散性思维,培养学生的创新意识和科研精神。

三、鼓励参与,促进个体实践能力发展

第二,在情境教学中实现学生地理多元智能的提高。情境教学是当前课堂教学中经常采用的方式。高中地理课堂教学也不例外。因此,我们应该在在情境教学中实现学生地理多元智能的提高。例如,在进行中国人口有多少合适这一部分的教学时,我们可以这样进行:教师:通过多媒体演示中国近些年来人口增长的速度以及由此带来的相关问题同时提问“大家认为我们国家有多少人口合适呢?”听到这样的问题,学生们开始了激烈的讨论,有的纷纷打开课本,有的开始自发形成小组,还有的自己在进行着思考…通过这样一个简单的过程,同学们不仅进行了积极的思考,我们也可以顺利地引出本课的知识点。

三、巩固基础知识,培养创新思维能力

要想使地理课堂教学变得高效,必须要鼓励学生以主人翁的姿态积极的参与到课堂的学习中来,教师可以鼓励和指导学生组建地理学习兴趣小组,与同学一起参加和地理学习有关的课外活动,还可以指导学生出一期地理黑板报或者手抄报等,让学生参与到课堂的学习和课外的实践中,在这种积极参与中促进学生新的地理知识和理论的生成与运用,让学生深刻的体会到学习地理的有用性,反过来进一步激发学生积极参与的热情,让学生喜欢上地理、喜欢上地理课堂,这样的循环会使得学生个体实践能力得到锻炼和发展,也有效促进课堂教学目标的完美达成和课外运用的延伸,提高了他们学以致用的能力。例如在学习热力环流时,垂直方向近地面和高空气压的高低的比较是学生学习的难点,这时教师可以借用矿泉水瓶,将其装满水,根据矿泉水瓶中不同部位水压的大小的不同,将学生的视野吸引到对垂直方向上气压高低的观察上,进而展开讨论。又例如在学习《区域综合开发与可持续发展》章节相关知识时,教师可以组织学生进行小组合作学习,分小组探究区域综合开发的相关问题,教师要为小组的探讨创建良好的环境氛围,让每个学生都要积极主动的参与,都要开口说话,表达自己新颖独特的见解和看法,积极为本小组出言献策,让学生在这种参与和讨论中增加自己的地理知识储备。总之,通过这样的情境创设,在教学过程中应强化学生的个体参与,提高了学生自主探究和合作学习的力度,培养了学生主动参与意识和探究精神,提升他们的地理学科素养。综上所述,地理核心素养的形成离不开一定的生活情境和社会经验。在地理课堂教学中,学生地理核心素养的培养需要教师从现实生活和社会经验中去创设、整合地理教学情境。因此,情境教学与学生核心素养的形成密切相关,源于现实生活的教学情境是学生地理核心素养形成的纽带。源于社会经验和现实生活的教学情境更能够激发学生的学习兴趣,让学生真正参与到学习中去,充分发挥学习的主动性,做学习的主人。

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